雙子爬梯實驗？雙生子爬梯試驗被詳細(xì)記載于發(fā)展心理學(xué)教材的兒童心理發(fā)展理論章節(jié)中。具體而言：實驗內(nèi)容：該實驗是著名心理學(xué)家格塞爾進(jìn)行的一項經(jīng)典實驗，用于驗證他提出的成熟優(yōu)勢理論。實驗?zāi)康模和ㄟ^讓一對同卵雙胞胎在不同年齡階段完成爬梯任務(wù)，觀察并比較他們的表現(xiàn)。實驗結(jié)果：實驗結(jié)果顯示，一歲的孩子能夠輕松完成任務(wù)，而幾個月大的孩子則顯得笨拙，那么，雙子爬梯實驗？一起來了解一下吧。
雙生子爬梯實驗是美國心理學(xué)家格塞爾進(jìn)行的一項著名實驗，旨在揭示兒童發(fā)育與學(xué)習(xí)之間的深刻關(guān)聯(lián)。以下是該實驗的主要內(nèi)容：
實驗對象：兩對出生僅差46周的同卵雙胞胎A和B。
實驗過程：A在實驗初期就開始接受嚴(yán)格的爬梯訓(xùn)練，每日堅持練習(xí)。經(jīng)過6周的刻意磨練，A在第52周時僅需26秒就能征服5級梯。而B在第53周才開始嘗試爬梯，起初成績不理想，需要45秒才能完成。但經(jīng)過接下來兩周的針對性訓(xùn)練，B在第55周時僅需10秒就能達(dá)到與A相同的水平。
實驗結(jié)果：盡管A的訓(xùn)練時間更長，但B在生理成熟度達(dá)到后，學(xué)習(xí)速度顯著提升，迅速趕上了A。這表明生理成熟度是決定性因素。
實驗啟示：格塞爾的實驗結(jié)果證明，當(dāng)兒童的生理條件尚未達(dá)到完成任務(wù)的成熟階段時，即使投入大量時間訓(xùn)練，也無法產(chǎn)生實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。相反，一旦生理準(zhǔn)備就緒，學(xué)習(xí)就能迅速提升能力，訓(xùn)練效果事半功倍。因此，教育者應(yīng)當(dāng)尊重每個孩子的發(fā)育節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予引導(dǎo)，以促進(jìn)孩子潛能的發(fā)揮。
格賽爾的雙生子爬梯實驗說明了教育的重要性，對教育的啟示：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。
在現(xiàn)實中，有些年輕父母，往往不按照孩子發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律人為地通過訓(xùn)練來加速孩子的發(fā)展。孩子一般3個月時會俯臥，能用手臂撐住抬頭，4~6個月會翻身，7~8個月會坐會爬，1歲左右才會站立或獨(dú)立行走。心急的父母們則通過“學(xué)步車”等，讓孩子越過“爬”的階段，或者很少讓孩子爬，就直接學(xué)走路。
這種“跨越式的發(fā)展”，雖然能早早地學(xué)會走路，但過早走路，容易把孩子的雙腿壓彎，影響形體健美，還容易形成扁平足，還是造成孩子日后走路步伐不穩(wěn)，跌跌撞撞的原因。
在促進(jìn)孩子心理發(fā)展方面，人為加速孩子的發(fā)展，同樣會對孩子心理的健康發(fā)展產(chǎn)生危害。幼兒期的孩子正處在“游戲期”，這個時期的教育應(yīng)以游戲為主，在游戲中發(fā)展孩子的感官，激發(fā)孩子的心智，培養(yǎng)孩子的社會能力。
不少的家長卻認(rèn)為游戲浪費(fèi)了孩子的時間，因而提前教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識（如讀、寫、算）或才藝（如繪畫、彈琴、舞蹈），將孩子提前置于不成功便失敗的壓力之下，會使孩子養(yǎng)成以后遇事退縮與事后內(nèi)疚的不良個性。
雙生子爬梯試驗被詳細(xì)記載于發(fā)展心理學(xué)教材的兒童心理發(fā)展理論章節(jié)中。具體而言：
實驗內(nèi)容：該實驗是著名心理學(xué)家格塞爾進(jìn)行的一項經(jīng)典實驗，用于驗證他提出的成熟優(yōu)勢理論。
實驗?zāi)康?/strong>：通過讓一對同卵雙胞胎在不同年齡階段完成爬梯任務(wù)，觀察并比較他們的表現(xiàn)。
實驗結(jié)果：實驗結(jié)果顯示，一歲的孩子能夠輕松完成任務(wù)，而幾個月大的孩子則顯得笨拙，無法完成。這一觀察結(jié)果支持了格塞爾的成熟優(yōu)勢理論。
理論意義：格塞爾的成熟優(yōu)勢理論認(rèn)為，生理成熟度對兒童的心理發(fā)展具有重要影響。在生理未成熟之前，進(jìn)行任何訓(xùn)練或教育可能效果不佳。這一理論為教育實踐提供了重要的理論基礎(chǔ)，并促進(jìn)了對兒童成長過程的理解。
【正確】
本題考查個體身心發(fā)展的動因。內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。教育所起作用只是為人的發(fā)展創(chuàng)造條件，但不能改變和決定人的發(fā)展。格賽爾的“雙生子爬梯實驗”指被試者是一對出生才46周的同卵雙生子A和B。格賽爾先讓A每天進(jìn)行10分鐘的爬梯訓(xùn)練，B則不進(jìn)行此種訓(xùn)練。6周后，A爬梯5級梯只需26秒，而B卻需45秒。從第7周開始，格賽爾對B連續(xù)兩周爬梯訓(xùn)練，結(jié)果B反而超過了A，只要10秒鐘就爬上了5級梯。格賽爾據(jù)此提出了個體發(fā)展是由成熟因素決定的。所以格賽爾的“雙生子爬梯實驗”體現(xiàn)了內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。
故表述正確。
格賽爾所進(jìn)行的雙生子爬樓梯比較實驗，證明了（C）對個體的身心發(fā)展具有重要影響。
A.教育
B.環(huán)境
C.生理成熟
D.家庭教育
拓展資料：
美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗：被試者是一對出生46周的同卵雙生子A和B。格賽爾先讓A每天進(jìn)行爬梯子訓(xùn)練，6周后，也就是第52周，A爬5級梯只需26秒。
而在第53周時，沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練的B，爬梯還需要45秒，格賽爾再對B連續(xù)進(jìn)行兩周爬梯訓(xùn)練，到第55周，結(jié)果B爬上5級梯只需要10秒。
盡管A比B早訓(xùn)練了7周，訓(xùn)練時間也是B的三倍，但是在56周和3歲時，格塞爾發(fā)現(xiàn)，A和B的爬梯成績驚人的相似。
網(wǎng)上有一些人過度解讀了格塞爾的實驗，格塞爾本來的研究目的只是為了提供一種實驗方法--雙胞胎控制變量實驗法。
且在原始論文中，只提到，B在55周的成績比A在52周的成績好，說明的是遲訓(xùn)練更快更有效率，從來沒有提到過B反超了A。事實上，原論文中反而更強(qiáng)調(diào)了，A和B在后來的水平是完全一致的。
以上就是雙子爬梯實驗的全部內(nèi)容，雙生子爬梯實驗是由著名心理學(xué)家格塞爾進(jìn)行的一項經(jīng)典實驗。這項實驗被詳細(xì)記載于發(fā)展心理學(xué)教材的兒童心理發(fā)展理論章節(jié)中。通過這個實驗，格塞爾驗證了他提出的成熟優(yōu)勢理論。具體而言，格塞爾選擇了一對同卵雙胞胎，他們出生時幾乎同時，生理條件極為相似。實驗開始時，其中一個孩子只有幾個月大，內(nèi)容來源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除。
